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长期以来，因种种原因，职业学校的学生不能得到应有的技能训练，他们只能“在黑板上开机器”，“在书本上学职业”。为改变这一现状，
7月9日，河南机电学校与德中机电专业技术（河南）有限公司正式签订合作培养学生合同。专家称，这是将著名的德国“双元制”职业教育模式引入我国职业教育的一个好的探索。那么，我们的职业教育究竟该怎样借鉴成熟的德国模式？怎样让我们更多的学生通过职业教育实现其价值潜能？今天，本刊邀请了有关专家，谈谈他们的看法——
访谈嘉宾：崔炳建
（河南省教育厅副厅长）雷正光
（中国职教学会课程开发研究会副主任、上海市教育科学研究院职成教所研究员）
奔 达
（德国机电一体化职业培训立项专家）
张 震
（河南机电学校校长）
丁兰针
（河南机电学校教师）
我们现在的职教模式与实践操作距离有点远
记者：现阶段在我国，大家都意识到了随着经济发展，社会企业缺乏大量的高素质的技能型人才。这同时也需要我们进一步完善职业教育体系，以满足日益增长的这方面的人才需求。目前，我国的职业教育状况如何呢？
崔炳建：应该说社会的需求是我们教育发展的最大动力，我国的工业化需要大批高素质的劳动者、高素质的技能型人才和一大批拔尖的创新人才、专门人才。因此，我们的职业教育必须进一步确立起以就业为导向、以服务为宗旨的观念，实现职业教育办学思想、办学模式、发展思路的根本转变。职业院校要更好地面向社会、面向市场办学，实行灵活多样的人才培养模式，深化教学内容和方法改革，强化学生实践能力和职业技能的培养。但目前很多客观条件决定，大多数职业院校还不能做到长足发展，从科目设置到实践操作都与实践多少相脱节。
张震：作为一名中等专业职业技术学校的校长，我的深刻体会是：我们的职业教育长期以来都是建立在学科体系的课程模式之下。我们所要面对的学生大多是具有形象思维的学生，但我们却把这种类型的学生大多数时间禁锢在教室里，浸泡在科学理论的汪洋大海之中；而对于那些与职业活动紧密相关的行动知识及技能训练方面的教学却安排得很少，学生根本不能得到应有的技能训练。这种课程模式实质上是让我们的中职学生“在黑板上开机器”、“在书本上学职业”。
另外，我国职业教育中教学活动的主体是教师而不是学生，教学计划是由教师根据上级的要求在家里闭门造车想出来的。因为教师与企业接触很少，也根本不了解企业需要什么样的人才、学生需要什么样的知识。
丁兰针：我国的职业教育从我国工业发展的早期到建国后经济恢复发展期间，以至延续到今天，应当说在企业的发展中发挥了很大作用。但我国职业教育存在着与企业生产严重脱钩的现象，如学校的教学计划严重滞后、教师的知识落后、学校的实习设备落后等，已经不能满足我国经济发展的需求。随着职业教育结构改革的发展，很多职业学校已经认识到需要依托企业、与企业合作办学，当国家明确指出发展职业教育应当以行业和企业办学为主要形式的时候，我国的多数企业却出乎意料地缺乏热情。我们的许多学校都在探索办一些“订单培养班”、“工学结合班”、“半工半读班”，而这些与学校联合办的企业，大部分是合资企业或者外资企业。而事实上，没有企业参与的职业教育体制是极其可怕的，因为职业教育存在的根本是服务于地方经济建设，企业是服务的主体对象，脱离了企业，职业教育就必然成为无源之水、无本之木。
“双元制”的优势在于以学生为本，以实践能力为主体
记者：德国的“双元制”是著名的职业教育模式，它的优势在哪里呢？值得我们借鉴的地方有哪些？另外，德方公司怎么想到与河南首先进行合作呢？毕业生的资格认证书怎样拿到？容易拿到吗？
奔达：“双元制”是在德国近一个世纪来经济、政治、文化发展基础上产生的一种社会教育制度。这种教育制度对德国劳动者的高素质、产品高质量，以及德国公民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。
我们选中与河南合作，首先还是考虑到河南地处中原，人口众多、劳动力资源丰富。另外，河南的机电专业职业教育做得比较有名。
当然，我们对学生各方面要求都是非常严格的。学员在完成规定的专业课程后，参加由德国工商大会组织的结业考试，考试合格者可获得国际公认的、在机电专业技术领域具有标准性的、在职业教育领域具有权威性的德国工商大会机电一体化专业职业资格证书。此证书在所有德国境内和海外的德国企业都具有通用性。同时，此证书也被大多数欧美国家和企业认可和接受。
获得德国工商大会颁发的德国机电一体化职业资格证书的前提，是通过德国工商大会的考试。考试的要求与难度、考试的组成、内容与时间和德国工商大会在德国本土的考试都相同。且考试的形式与流程也与其在德国本土的要求完全一致，由德国工商大会派出监考官现场监督。
张震：“双元制”是一种注重实践、技能为未来工作而学习的办学模式。无论教育和实训时间的分配，还是培训的运行机制；无论是课程目标制定还是课程方案的描述、教学方法的运用等，都突出了实用性、岗位性和技能性。另外，“双元制”值得借鉴的还有，它是一种国家立法双方遵循、校企合作的办学制度。它将职业教育变成校企合作、企业为主的教育体制，双方都必须严格执行和遵守。
丁兰针：我觉得“双元制”的精华在于，它的“一元”为企业，“一元”为学校。通常在企业里进行3至4天的实践培训，在学校里进行1至2天的理论培训。“企业与学校”这一培训比例始终贯穿其中。将企业与学校、理论和实践、知识和技能、动脑与动手、教育与就业、专业和职业紧密地结合了起来，并体现在每一个环节中。特别是定向专业技术工人实践操作能力的培养，大大缩短了学生毕业进入企业的“适应期”，降低企业的培训和质量成本。同时这种“门对门”的教育模式还有利于教育资源优化利用，使职业教育更好地为产业升级发展和区域经济发展服务。
结合我国国情，尽快实现“双元制”的本土化
记者：“双元制”是值得借鉴的职业教育模式，但我们也要根据我省、我国的实际情况走出我们自己的职业教育的发展之路。在这个问题上，还存在哪些需要解决的问题？
雷正光：河南机电学校与德国有关方面合作，开展“双元制”教学的实践探索，这是一个富有建设性意义的项目。
“双元制”从上世纪90年代引入我国后，在一些学校和企业进行移植和推广，取得了令人鼓舞的成效。但是由于中德两国国情的不同和我国职业教育本身发生的一系列变化，将“双元制”本土化是一项紧迫而艰巨的任务。
大致看来，本土化的具体工作集中在以下几个方面：一是法律法规建设。须尽快完善我国的职业教育法规，对企业承担提供培训岗位的义务，要作出硬性的法律规定。二是教学制度和规范的建设。我国职业教育在教学理论研究、计划方案设计、制度化建设方面基础比较薄弱，创新有余而稳定不足，要加快建设符合“双元制”体系要求的教学制度，提高实施手段的规范性。三是“双元制”有相当一部分教学是在实训中心里进行，这些教学场所对职业学校学生的学习具有特别重要的意义。但是，这方面的建设耗费巨大，靠学校自己的力量力不从心，我们要充分依靠政府、企业和社会力量，加快建设实训基地。四是教师队伍建设。“双元制”体制把教师分成三个部分：理论教师、实训教师和企业培训师傅。这三支队伍各有所长、各司其职，这种结构性的教师队伍设计是比较合理的。但我国的现状是，实训教师总体水平不高，企业培训师傅作为一支稳定的教师队伍还没有形成。我认为，解决以上一系列问题，需要通盘考虑，要从学校发展模式的创新和对关键瓶颈的突破来实现“双元制”的目标，这才符合中国国情、具有中国特色。
崔炳建：我省职业教育工作坚持狠抓招生、就业两个关键，积极推进机制、体制创新，推动了我省中等职业教育又快又好发展。2006年，我省中职招生57．89万人，2007年招生规模将突破60万人。近5年来，中职学校就业率一直保持在95％以上。
在已经取得成绩的基础上，如何推进我省职业教育进一步发展，是摆在我们面前的问题。除了提高自身人才培养质量、提升适应市场的能力外，在客观上应积极为中职学校更广阔的国际合作、中职学生高质量的就业岗位创造机遇。以此次河南机电学校与德国的合作为切入点，我省将与德国扩大合作领域，在10个以上的专业展开更广泛更密切的合作；与此同时，我省与美国和加拿大的合作也将迅速铺开。只有这样，在激烈的竞争中，我们的自主发展能力才能不断提高，我们的职业教育才能立于不败之地。我们也欣喜地看到，通过借鉴“双元制”，促进我们本土特色的职业教育发展，也为我们打开了职业教育的又一扇窗.
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